外部刺激造句
例句与造句
- 外部刺激和空间形式这两个概念，在康德贯彻其主体性原则于人之认识之中具有重要作用。
- 它可以是资源适配器接收到后端系统的一些外部刺激之后的结果，也可以仅仅是一些内部事件，甚至可能是由计时器驱动的事件。
- 仿真实验结果表明，此方法不仅使人工鱼能根据外部刺激和内部状态选择适当的行为，且能较好地体现出自然鱼的特征。
- 摘要人类对自身心理感受的认知有主体感受和外部刺激两个视角，反映在语言里要么是感事作主语，要么是刺激物作主语。
- 含高量保湿因子，可以防止皮肤水分散，帮助失抚平细纹；亦可净化皮肤的污染物，使肤质透明、洁净；防止紫外线和外部刺激引起皮肤氧化，镇静皮肤炎症。
- 用外部刺激造句挺难的，這是一个万能造句的方法
- 由萨丕尔沃尔夫假设的这种强假设可以得出这样的结论：根本没有真正的翻译，女外阴部实图在这一时期内，我们可以分析各个半球所处理的外部刺激的特点。
- 表现在如下五个方面：多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的探究性学习。
- 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生不是外部刺激的被动接受者和知识灌输对象，而是知识意义的主动建构者，认为教师不是知识的传授者、灌输者，而应当成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
- 这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。
- 本课题在总结与分析古今中外有关语言习得环境创设的理论、方法以及相关产品使用效果分析与评价的基础上，依据教育技术学中新一代建构主义教学设计理论，尤其是以学生为中心的学习环境设计理论和情境认知理论，紧密结合婴幼儿学习特点、规律尤其是婴幼儿语言习得的特点和规律，设计了“视、听、做”一体化的婴幼儿语言习得环境，使婴幼儿从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
- 学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。